大語文教育思想(四篇)

下面是小編為大家整理的大語文教育思想(四篇),供大家參考。

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大語文教育思想篇一

在應試教育長期影響下，我們經常能看到這樣的現象：許多老師、家長看重的仍是“基礎知識與基本技能”，偏愛的還是“數學知識的抽象性、嚴密性、邏輯性”，因為這些都密切關系到試卷上的分數。而對兒童是否享有幸福的數學學習生活，是否把數學學習做為一種樂趣、一種享受、一種探索和渴望，則很少為孩子想過或努力過。

新課程以“為了每個學生的發展”為基本理念。不再把課程局限于“知識”、“學科”、“教學科目”等狹窄的范疇來理解，而把課程理解為：一種以人類生活經驗為內容，通過學生在生活世界中對這些內容的批判和反思性的實踐，溝通學生的現實生活和可能生活的教育中介。這不禁讓人不斷自問：如何在新課程背景下讓孩子們走出學習數學苦旅的沙漠，奔向學習數學的綠洲？走入新課程的我們該如何體現課堂輕負擔，高質量？通過課堂教學能促進孩子有怎樣的發展？能給孩子們留下些什么？奠基哪些數學素養？作為小學數學教師的我們，都有責任和義務去探索，去實踐。

在教學實踐中我們試圖尋找通向學生自主發展的一座橋梁、一種有效的途徑，是否能通過創設學習數學的情境來促進學生的自主發展呢？

二、課題研究的意義

1、幫助學生真正成為學習的主人。

更新教育觀念，把課堂還給學生，為學生提供一個展示自我的平臺，讓學生在創設的情境中主動地、富有個性地學習，充分發揮主動意識的進取精神，幫助學生在數學課堂中得以自主發展，創新學習。

2、幫助教師逐漸成為科研型教師。

通過課題研究這一載體，引導教師積極主動地參與實踐，用科研促教研，不斷優化教學方式、學習方式，不斷提升自身教學能力。

三、課題的界定

以人為本，以創設教學情境為抓手，以促進兒童和教師的發展為目標。通過研究，恰當地創設情境，激發學生參與學習活動的積極性，促進學生問題意識、創新意識的形成，提高學生數學思考與能力，提升學生數學素養。引導教師積極投身教科研，體會其中的樂趣，促進教師專業化成長。

四、課題的理論依據

關于創設情境、自主發展的論述，早見于各種理論文章與教學專著中。不同的理論研究者和課堂教學實踐者，從不同的角度，對創設情境進行了詮釋。

1、教育人本論指出，在尊重、關心、理解與信任每個人的基礎上，一是發現人的價值，二是發揮人的潛能，三是發揮人的個性。教育人本論是素質教育的前提，素質教育是培養人的素質的教育，是以人為核心說的，要有進行素質教育，就必須以人為本，尊重、關心、理解與相信每一個人，這樣，人們才會自覺地接受素質教育，主動地提高自己的素質。

2、建構主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯系的。在問題情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發展，從而使學習者更好的利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”、“順應”從而達到一定意義上的建構。

3、現代教學論觀點認為，數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。

4、《數學課程標準》中指出，數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，以學生的生活經驗和以有知識出發，創設有價值的數學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習數學。

這些理論和新課改的相關精神，給課題研究提供了豐富的理論基礎。

五、課題研究的目標

1、促進學生自主發展。

通過課題研究讓孩子們在課堂教學所創設的情境中主動地學習、主動地體驗與建構，不斷提升數學思考與綜合素質，在學習活動中體驗成功的快樂，成為學習的主人、成為具有能力和素質的探索者和開拓者。

2、促進教師專業化成長。

通過課題研究，有效提高教師的教育教學能力以及科研能力，實實在在做課題，在做中研究，在研究中成長。

六、課題研究的主要內容

1、數學課堂教學中情境創設能促進學生哪些自主發展。

2、數學課堂教學中情境創設的要素。

3、數學課堂教學中情境創設的類型。

4、數學課堂教學中情境創設的策略。

七、課題研究的方法

理論研究 調查 行動研究 經驗總結 案例研究

八、課題研究的步驟

1、準備階段：2004年8月~2004年11月

（1）了解學生學習狀態與教師日常教學方法與教學策略與方法。（2）學習有關同類課題已經形成的經驗以及有關情境的專題研究。（3）學習課題實施方案（低年級組試行）。

2、實施研究階段：

（1）2004年11月~2005年11月

帶領剛踏入新課程的低、中年級數學教師認真進行課題研究，全員參與，不斷實踐，不斷反思，積累素材，在實踐中不斷成長。（2）2005年11月

參與課題研究的成員進行梳理，總結，交流經驗，探討問題，為課題中期匯報作準備。（3）2006年1月~2007年1月

啟動中高年級的子課題研究，把低中年級總結的經驗進行推廣，把遇

到的困惑進行交流并努力尋找合適的途徑。并逐漸向“教學中如何創設有效的情境”這一提升的課題進行研究。

3、總結階段：2007年2月~2007年6月

把幾年來研究的經驗以及問題和相關的材料進行梳理、總結。為課題結題作好充分的準備。

九、課題研究的主要過程

在課題研究進程中，課題組與教師隊伍建設相結合，與課改相結合，與課堂實踐相結合，創出了特色，干出了實績。

（一）以理論學習為指導，更新教師教學觀念

課題確定以來，成立了校領導、低年級組數學教師共同參與的課題研究小組。課題小組成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關情境教學的多篇文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，加深對課題的認識，更新教師的教學觀念。

（二）以課堂教學為抓手，改變教師教學行為

1、把課題研究與家常課相結合

學期初，帶領組內老師圍繞研究課題確定子課題下自己意向研究的小課題，教學中緊密結合課題來認真設計好每堂家常課。根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來創設教學情境，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中發現問題、探索問題和解決問題，最終促進學生的各方面發展。

2、把課題研究與各類研究課相結合

把課題研究與實驗課、優質課、示范課相結合，與個人實踐課、小組實踐交流課、大 組實踐匯報課相結合。在聽課中發現組內老師堅持從教學內容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學生生活實際的情境，代之以趣味、開放、真實的教學情境，用創設情境的教學方式，調動學生積極性，更有效地促進學生的自主發展。老師們根據教學的需要、學生的實際創設各種情境，豐富學生感性認識，使學生由厭學、苦學變為喜學、樂學。使數學變得更鮮活、更有吸引力。

3、把課題研究與教研活動相結合

改變以往單

一、固定的教研活動模式，建立靈活、互動的教研形式，在教研組下分設備課組，采用分散、集中相結合的方式開展教研活動。（1）建立每月一次的“教改論壇”，由一位教師主講，介紹課改信息，探討教學，也可以結合課題研究談教學中的感想與困惑。每一位教師都主動參與。我們對及時總結、篩選、提煉的研究經驗，加以推廣、學習。每次論壇時，老師們總是侃侃而談，暢所欲言，大家也在傾聽與表達中不斷提升地自我教學能力。（2）結合課題研究，加強集體備課，通過備課組每兩周一次集體備課，既發揮骨干教師的力量，又幫助新教師熟悉教材，把握方向。

（三）注重反思，不斷積累

依據實踐——反思——再實踐——再反思的研究過程，讓老師對照自己或別人的課堂、對照問題、對照案例進行反思、揣摩、比較，教師們定期圍繞情境創設中的成功或失敗以及教學前后的初衷、感悟、設想等進行反思和交流，在實踐中發現問題，研究問題，解決問題。在各項活動中讓普通的一線教師感到以前遙不可及的教科研變得如此親切，通過各自不斷地嘗試，感受到課題研究只有與課堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生輝。在課題組帶領下，組員們積極參與，認真研究，并把科研氛圍輻射到身邊的其他數學教師。漸漸地，把課題研究融入自己的課堂幾乎成為每個教師的一種自覺行為，更讓人欣喜地是教師們對課題的理解正在豐富地教學實踐中不斷地進行調整、反思和提升。今天我們的教師學會了思考，大家正不斷地更新著自己的教學思想，迸發著教育智慧。

（四）專家的點撥和指導加速教師的專業化成長

學校領導全程參與課題研究，積極參與課題論壇、聽研究課、組內交流等活動。給予我們不少悉心的指導和幫助。學校還盡力為我們創造了許多學習的機會，讓老師與專家近距離地交流，除了能讓老師很快獲取最前沿的教育信息，還能為我們答疑解難，幫助我們指點課題研究中的迷津。我們定期開展研討展示活動多次，主動邀請市教研室林老師、區教研室教研員以及多位教學專家、骨干、同行前來指導、切磋。每次活動都能使老師們頗有感觸，并引發深深的思考。在積極地互動交流中、在課題研究的道路上老師們不斷前進。

（五）發現問題，積極尋找對策

在課題研究的過程中“情境創設”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創設中的一些問題和偏差也隨之出現。

1、盲目提高趣味性而忽略了價值。我們會發現在剛開始課題研究那會兒，教學中教師為了激發學生的學習熱情，為了吸引孩子積極投入到課堂中去，往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，為創設情境而設境或為標新立異而設境，創設的情境雖然能讓孩子們興奮但卻缺乏真實感，不能很好地體現教材的意圖，高效地達成教學目標。如果僅僅為了追求課堂形式，刻意去制造一種華而不實的效果，隨意地在教學過程中穿插以上一些情境，不僅不會起到促進的作用，相反會有消極作用。這樣的情境顯得蒼白無力，毫無價值。

2、盲目加重“生活味”而缺乏“數學味”。

數學課程標準強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。

3、思考。

實踐中出現的偏差讓我們不禁思考，該如何有效地呈現“情境”。運用“情境”，提升學生的數學思考，促進學生的發展。情境教學作為激發學生興趣、激活學生思維的策略，更得注意它的實效性。我們呼喚一種原始的、生活的、活動的教學情境，呼喚具有生命力的教學課堂，讓“情境”在“時尚”中發揮應有的“實效”作用。最終我們達成了共識：一個好的情境設計最終是要為我們的教學服務；
要為提高學生的數學思考服務；
要為提高學生解決生活中實際問題、提高應用能力服務；
要為提升學生的數學眼光服務??，于是我們開始圍繞“如何創設有價值的情境”“如何創設有效的情境”進行深入地研究。

十、課題研究成果

（一）創設科學有效的情境，促進學生自主發展

傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式以知識的傳授為核心，把學生看成是接納知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。創設科學有效的教學情境，能激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學習積極性。建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛為學生自主學習服務。

1、通過創設有效的教學情境，提升學生積極主動的學習情感和學習態度。

在教學“6、5、4、3、2加幾”時，創設“小兔乖乖”的童話故事貫穿整堂課，學生在美妙的童話情境中遇到問題、解決問題，學得主動、學得輕松。教學中還創設了“小兔乖 乖跳不跳”的游戲情境，先出示7+7=14，要求小兔子們不計算，估計下面這些算式得數會比14大的就豎起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那兒。然后一一出示6+7、7+3、8+7、7+5、6+6、8+9并問：“小兔乖乖跳不跳”，學生馬上根據判斷做出相應的動作。學生興趣高漲。他們在玩中學、學中玩，玩得高興，學得主動。富有情趣的游戲活動，不僅使學生鞏固了所學的數學知識，而且化機械重復、枯燥乏味的數學為具有現實意義的、學生感興趣的活動，極大地提高了學生學習數學的興趣。把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識 ”的道路。

2、通過創設有效的教學情境，提升學生自主構建知識的能力。

在教學“認識厘米：一課時這樣設境：（1）猜一猜：拿出人手一個紅色小方塊，猜猜它的每條邊有多長？學生中有的猜是1厘米。教師肯定這小方塊的每條邊的長度就是1厘米。請你摸一摸。（2）學一學：請你跟老師學一學：輕輕夾住小方塊，慢慢抽出來，這時拇指和食指間的小縫大約就是1厘米?？粗鴥芍钢g的距離，記一記，閉上眼睛輸入你的小電腦——1厘米大約有多長。（3）比一比：1厘米大約有多長？請你用手指比劃比劃。同桌再互相用小方塊檢驗。（4）選一選：拿出數學書，問：長、寬、厚（依次摸一摸）你認為哪個最接近1厘米？伸出手，手掌的寬度、手指的寬度、一柞的長度（做動作）想一想，這次你會選哪一個？（5）找一找：請你再找一找、比一比在我們身邊或我們的身上，還有哪些物體的長度大約是1厘米。學生觀察思考后發現：“手指的寬度大約長1厘米”；
“眼珠的寬度大約長1厘米”；
“紐扣的寬度大約長1厘米”；
“指甲的長度大約長1厘米”；
“牙齒的寬度大約長1厘米”；
“投子的長度大約長1厘米”“拉鏈的寬度大約是1厘米”“課程表上的字的寬度大約是1厘米”??

對長度單位1厘米的認識，需要有豐富的表象支撐，通過創設看一看、指一指、猜一猜、學一學、比一比、選一選、找一找等一系列感知體驗活動情境，使學生了解了1厘米大約有多長，比較清晰正確地建立1厘米的長度表象。只有目有所視，耳有所聞，心有所想，獲得了“感”的印象，并和已有感知經常相碰撞、接通，才能豁然開朗，心有所悟。實踐證明要想讓學生有所感悟，就應在課堂教學中，合理、科學地創設多種體驗的經歷與活動的情境，讓學生在自身的體驗和思考過程中，去主動地發現，構建新的知識，這比教師硬塞給他們要強百倍，勝千倍。

3、通過創設有效的教學情境，提升學生自主發現問題、解決問題的能力。

在教學二年級上冊教材第33頁練習五題9時，教材創設了買籃球的情境，鼓勵學生在情境中發現問題、解決問題。教師這樣教學：出示情境圖，問：通過觀察你知道了什么？學生觀察后交流：我發現排球要35元，籃球要68元；
我發現籃球比排球貴；
排球比籃球便宜。教師問：了解了這些信息，你能解決哪些問題？學生迫不及待地積極交流：一個籃球比一個排球貴多少錢？一個排球比一個籃球便宜多少錢？買一個籃球和一個排球共要付多少錢？買排球的錢再添上多少錢就能買一個籃球？買一個籃球和一個排球帶100元夠不 夠？買一個籃球和一個排球至少帶幾張十元的？??出示小男孩提出的問題：一個籃球比一個排球貴多少錢？這個問題你會怎樣解決？為什么？??在右邊的情境圖中教師先出示排球的價錢和小女孩提出的問題：一個籃球多少元？問小朋友通過觀察發現了什么？你認為阿姨會對小女孩說些什么？孩子們興致勃勃地說著：一個籃球比一個排球貴33元（剛才我們通過計算已經知道了）；
一個籃球比一個排球便宜2元；
一個籃球的價錢是排球的2倍；
一個籃球的價錢是排球的一半（一學生反駁：沒這么便宜的而該生的回答是此時正在打折）；
用100元就能買下這兩個球??讓我們聽聽阿姨怎么說——“一個籃球比一個排球貴33元”，你會怎樣解決小女孩提出的問題呢？??學生在情境中發現問題、解決問題。增進了學生對數學的理解和應用的信心，能用數學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的實際問題并從中體驗成功，享受樂趣！

4、通過創設有效的教學情境，提升學生自主交流與合作能力。

交流合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，培養學生參與交流合作的精神是教學中的重要一環。在課堂教學中，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，學生成為交流的主體。感到自由、輕松。他們感到自己是一個探索者、研究者和發現者。課堂上為學生提供充分表達的機會，創造一個有利于學生主動發展的時間和空間。開發學生的潛能。使學生會從不同的角度觀察問題、思考問題。為其終身學習奠定基礎。在教學“我們認識的數”中告訴學生：“老師今年31歲，今天我乘15路來學校。小朋友仔細找找生活中藏著的數，用100以內的數來說幾句話?！苯又o學生提供充分交流的機會。學生的發言讓教師領略到他們眼中的數竟是那么豐富多彩。如：東林小學有6層樓高、我的文具盒38元1只、我們大約有30只牙齒、爺爺60歲，今年做壽、我的生日是3月26日、靈山大佛高88米，今天的最高溫度是9℃、我們班共有36人、我家住風光里20號、我的校服90公分、金龍大客車可以坐45人、文具盒里共有12支鉛筆、1塊橡皮、我的蠟筆共有25種顏色、今年二月有28天、我們每天上7節課、我的儲蓄罐里有67元5角錢、東林小學2002年100周年校慶、我家的電視能收30個頻道、籃球比賽的比分是74：83、3月8日是婦女節、一天有24小時、我的學號是36號、一年有12個月、人的生肖有12種。在充分的交流中，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有機會參與交流，可以自己發表對數的理解，將自己的想法，告訴其他的同學，并傾聽其他同學的發現。學生之間、師生之間成為學習交流的親密伙伴，快樂地體驗著數學的價值。在乘法那一單元的復習中讓學生音樂聲中，小組合作按限價25元配一束鮮花，使數學融入了生活。學生將個體智慧轉化為群體的智慧，實現了智力互補。在實踐、合作活動中，體驗到了數學學習的樂趣，提升了合作交流的能力。

5、通過創設有效的教學情境，提升學生自主思考。

在教學數學課程標準實驗教材第二冊中的單元練習后，為了幫助學生梳理所學實際問題，提高學生解決實際問題的策略，培養學生的數感以及數學思考。教師這樣設境：從講 臺里先拿出一捆鉛筆，舉在手中，神秘地問：“請你看一看，猜一猜，這一捆有幾支？” “9支”，一個學生答到，我輕輕提示：“比9支多些”。一學生又答：“12支”，“比你猜的還要多一支”。孩子們頓時興奮地答到：13支。隨后我們一起數“一、二、三??

十二、十三，”驗證了這捆的確就是13支。接著教師又從講臺里拿出了一些，問：“老師又拿了幾支？”孩子們一看便機靈地答到：“4支?！薄澳抢蠋熯@兒一共有幾支鉛筆呢？你會怎樣解決？你又是怎樣想的？”孩子們頓時你一言、我一語地交流起來。明確了“當我們知道了一部分，后來又在原有的基礎上再添上一部分時，要我們解決現在的總數時，我們就可以用原有的一部分加上添上的一部分就是最后的總數?！贝藭r繼續設疑：“13支的基礎上再添上4支是13再加4是17支鉛筆，那如果在13支鉛筆的基礎上添上6支、8支、10支，你認為結果在17的基礎上會發生怎樣的變化？你是怎樣想的？” “我認為會越來越多?！?；
“我認為同樣的數量，添上的越多，結果就越大?！?；
“我認為結果會一個比一個2，因為加上的數相差2” ??孩子們一個比一個說得精彩??

拿出一盒餅干，問：“如果給來聽課的老師每人分一塊，你認為該分掉多少？”“ 2塊”，學生們斬釘截鐵地回答，我從盒里拿出2塊分給聽課的老師。教師繼續設疑：“要想知道原來餅干盒里共有多少塊餅干，你現在能確定嗎？”只見大家紛紛搖搖頭?！跋胍幌?，你還必須知道些什么信息呢？”一學生立即答到：“讓我們數數現在盒子里還剩多少塊?！苯處熾S即把餅干盒放到投影儀上，“1、2、3??地數了數，8塊、8塊”孩子們情不自禁地嘀咕起來?！艾F在你能解決原來盒里共有多少塊餅干這個問題了嗎？你準備怎么解決？你是怎樣想的？”學生們立刻表達：“當我們知道了分掉的一部分和還剩的一部分，要我們解決原來的總數時，就可以把分掉的一部分和還剩的一部分合起來?！?教師繼續問：“剛才我們分掉了2塊餅干，還剩8塊，原來是10塊，那分掉3塊，剩下7塊，原來有幾塊？”“10塊”?！胺值?塊、5塊、6塊?你發現了什么？”“我發現分掉的越多，剩下的越少?！币粚W生答到，“我還有發現：不管怎么分，但總數總是10塊餅干，總數不變?！??學生們個個興高采烈地發表著自己的發現，體驗著發現的喜悅、思考的快樂，并深切地感受到數學與大自然以及人類社會的密切聯系，體會到數學的價值，不僅增進了他們對數學的理解和應用的信心而且學生逐漸會用數學的眼光看身邊的事實，用數學的頭腦來去觀察、分析周圍的世界，解決日常生活中的問題。

在學習過程中通過創設有效的情境，引導學生有高度的情感投入，有明確的目標追求，不斷的反思和檢視自我，能清晰的認識到自己要完成的學習任務，積極地尋找發現問題、解決問題的途徑，通過這些內存動力的支持去達成目標的實現，這樣的學習就是非常有效的，可以說是高品質的自主學習。

（二）情境創設的要素。

1、生動有趣

教師無論用哪種方法設置情境，都要注意體現情境的趣味性。一個學生對學習數學是 否具有動力，決定于他對數學是否表現出強烈的興趣。最強烈的學習動力就是對數學學科產生內在的興趣?！侗壤囊饬x和基本性質》是比較枯燥的概念課，學生對抽象的東西往往不太容易流下深刻的印象，在教學中有意識地增加一些有趣的情境，不僅能調動學生思維的積極性，還對學生概念的理解、消化有較大幫助。為此，教師特意找了一些生活事例：你們用細繩量一量自己的拳頭的周長與腳長，就會發現他們的長度之比大約是1比1。你們自己身上還有許多有趣的比：心肺體積的比大約也是1比1；
身高與胸圍長度的比大約是2比1；
體重與血液重量的比大約是13比1??知道了這些有趣的比，在工作和生活中有很大用處：如果你當了公安人員，只要發現了壞人的腳印，你就能估計到壞人的身高；
如果你想知道自己身上血液的重量，只要你稱一稱自己的體重，就可以計算出來。這樣的教學情境，使數學變得生動、有趣，有效地吸引了學生的注意力，激發了學生學習的欲望，促使學生自覺地投入到探究活動中去。

2、真實性

教學是教育的一部分，我們教育的目的是幫助學生能在將來更好地做人、做事，更好地生活。教師只有創設真實的教學情境才能達到“喚起學生生活體驗，幫助學生學習”的教學目的，才能得到學生的信任。

一次家長會后，第二天數學課上“復習求一個數是另一個數的幾分之幾”這一課。教師靈機一動，進行動態數據調查，形成相關問題。

(1)全班()人，昨天有家長來參加家長會的學生有()人，(2)家長對講座滿意的人數有()人，占參加家長會的幾分之幾？

(3)家長會后有時間與你交流的人數有()人，占參加家長會的幾分之幾？家長會后會在有空時再與你交流的人數有()人，(4)通過家長會，你感覺到父母對你的關心程度各占全班人數的()a、很關心 b、比較關心 c、一般 d、工作忙無法多關心

(5)、通過這次家長會，你認識到自己有更高的努力方向或有一定的改進設想的人數占全班人數的()。

a、有 b、沒有

這樣一個真實的情境，使教學緊密聯系學生的生活實際，關注學生學習數學的情感體驗。不僅讓學生鞏固所學的內容，而且讓學生感到家長對自己充滿著希望，自己也更加有信心地朝更高的目標努力，使學生獲得發展的動力——積極向上的情感態度，3、有價值

數學教學的價值體現，不在于數學本身，而在于教師如何組織這些數學材料，讓學生獲得終身發展所必須的基本原料和養份。因此數學情境教學的價值，不在于濃重的“生活化”這個表象，而在于使學生在學習過程中能獲得一種策略，經歷一種過程，學會一種眼光，讓學生在數學學習中實現真正意義上的成長。在教學《分數的基本性質》時，設計這 樣的情境：一位老爺爺把一塊地分給三個兒子，老大分得了這塊地的3/12，二兒子分得了這塊地的6/24，剩下的的分給小兒子，老爺爺的這種分法公平嗎？通過學習，學生知道了3/12和6/24的大小相等，對于大兒子和二兒子來說是公平的，但是小兒子分得了多少呢？，這不禁引起了學生進一步的思考，為通分及分數加減法作了鋪墊。學生在有價值的情境中積極地思考，在解決問題的同時享受著成功的愉悅，帶著問題主動投入新的思考與學習中。

4、探索性

情境要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題，因此，探索性是有效情境的根本特征。在教學《找規律》一課中創設了“幫助爸爸解決領帶襯衫搭配問題”這一情境中，引導學生用符號代替實物解決了領帶與襯衫的搭配問題，得出“把3件上衣和3條襯衫進行搭配，一共有9種不同的搭配方法”的結論。在此基礎上，筆者進一步提出“如果領帶數不變，襯衫減少一條，搭配的總數是多少？”、“如果衫襯數不變，領帶增加一條，搭配的總數又是多少？”的問題。連續的變化中，學生既鞏固了解決類似搭配問題的能力，又逐漸產生了建立數學模型的需要。教師趁勢組織學生討論“通過剛才的變化，你發現搭配的總數跟什么有關系？有什么樣的關系？”，誘發學生深入研究領帶數、襯衫數和搭配總數之間的關系，從而凸現了搭配的規律。在這一情境中，教師采用了“變式教學”的方法，在“求變”中突出了數學知識中不變的因素（本質）。將“解決爸爸的領帶與襯衫的搭配總數”這一情境充分地利用，引導學生用數學的眼光觀察生活、思考問題，引導學生進行比較理性的思考，“不重復、不遺漏”地選配，有序地探索出選配的方案，不僅提升了數學思考，而且為提煉計算方法作鋪墊。

5、開放性

設計開放的情境，就是把學生投身于一個思維策略與解題方法不唯一的情境中，讓學生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題。如：在教學《七色花店》時教師先出示各種花，并標上價錢。先讓學生自主提問，并由學生幫助解題。如：5枝百合花多少錢?6×5=30(元)；
2枝康乃馨、一枝劍蘭，一共多少錢?4×2+1=9(元)；
2枝馬蹄蓮、6枝玫瑰、3枝菊花，一共多少錢? 2×2+5×6+3×3=43(元)??接著，教師提出：今天是小麗的媽媽過生日，小麗要用25元買一束花送給媽媽，如果你是售貨員，將怎樣為小麗配花? 學生暢所欲言，方法極多，有：5枝玫瑰，5×5=25(元)；
5枝康乃馨、5枝劍蘭，4×5+1×5=25(元)；
2枝百合、2枝玫瑰、一枝菊花，6×2+5×2+1×3=25(元)；
4枝康乃馨、3枝馬蹄蓮、一枝菊花，4×4+2×3+3=25(元)??我指定幾個學生代表上臺根據他所說的進行配花，然后由下面的學生對他們所配的花進行評價。結果學生結合自己的生活經驗又提出不同的看法：“只選一種花太單調了?！薄岸噙x幾種花看起來比較漂亮?！薄耙驗槭且徒o媽媽的，應該多選康乃馨比較有代表意義?！??在這種開放式的學習過程中，每個學生的思維都充分展開，并在互相交流中不斷地得到創新。

6、活動性 在教學《認識直角》一課時，在感知直角都是一樣大的這一教學環節時，教師設境：用一張圓形紙你能折出一個直角嗎？想一想，怎樣折？交流后發現用先對折再對折的方法能折出一個直角。接著鼓勵驗證：展示學生折出的直角，怎樣知道這個角是不是直角？得到要想知道一個角只不是直角，可以用三角尺上的直角去比一比。并指導方法，此時教師讓學生不斷旋轉自己折出的直角，并用手比畫出直角，讓學生在腦中留下不同方向直角的形狀。隨后教師用另一張不規則的紙，再折出一個直角；
把兩個折的直角重疊比一比。你發現了什么？當學生發現兩個直角一樣大時，教師質疑：是不是所有的直角都一樣大呢？鼓勵學生操作：同桌各拿出自己折的直角比一比，這兩個直角大小相同嗎？學生對于平放的直角比較容易辨認，對于多角度擺放的直角，在辨認時就存在一些問題。因此，在學生用不規則的紙折出直角后，組織學生玩直角，把直角旋轉，讓學生從多種角度觀察直角，在頭腦中防止學生形成對直角的片面認識——直角是平放的，斜著的不是直角。這樣教學可以為下面量直角作好準備，學生也會像剛才一樣旋轉直角尺量。在教學量直角時，教師注意從細處入手，在學生討論得出量直角時必須點對點，邊對邊量后，教師讓學生把直角尺上的直角不斷擺放位置，確定不同位置的直角該怎樣量。教師有意識地把學生折的直角按不同的方位擺放，學生用直角尺上的直角上來量，在這樣的變式操作下，在學生的一次次活動中學生不僅掌握了量直角的方法，而且還認識了不同角度的直角。

7、豐富性、發展性

情境創設是豐富和多樣的。情境創設如果是單

一、格式和程序化的過程，是很難贏得學生的歡迎和喜愛的。學生也容易厭倦、乏味。情境創設可根據不同的學生對象、不同的教材內容、不同的教學手段、不同的教學過程而選擇和組織不同的教學情境。這樣，學生學習的情境是鮮活的，是不斷發展變化的，學生學習的熱情也隨著情境的變化而不斷高漲。創設情境的途徑是多種多樣的，它需要教師不斷學習、深入鉆研、精心設計、努力探索。無論如何,只要能從學生實際出發，根據教材的不同內容和要求靈活設境，讓學生在輕松、愉快的環境積極地學習，使學生始終保持認真主動的態度和積極高昂的情緒，養成良好的學習數學的習慣，并做到學以致用，就能在教學中取得事半功倍的效果。

在教學中所制定的教學目標包含三個維度，即“ 知識與技能”、“ 過程與方法”和“ 情感、態度與價值觀”三個方面。要實現這些教學目標，需要教師創設一定的教學情境，將這些目標都有機地整合在所創設的情境中，通過情境，將學生的主動參與、主動發展置于核心地位，創設符合學生多方面發展需要、充滿美感和智慧的情境，與學生的情感、心理發生共鳴，促使學生在現實環境和主體活動的和諧中獲得生動活潑、主動的發展。

（三）情境創設的類型。

1、創設充滿趣味的“游戲”情境，開啟“樂學”的大門

在教學《5的乘法口訣》時，教師設計鞏固練習時，設計了3個游戲情境——

1、學了 口訣，有什么用呢？對，可以計算乘法。你能讓降落傘安全降落到相應的草坪嗎？

2、乘法大轉盤，轉盤轉到相應位置學生以搶答方式自己起立回答，逐漸提高學生運用口訣進行計算的速度。

3、烏龜賽跑，適當放一些以前的口訣乘法，答對小烏龜就往前走一格。三個充滿兒童情趣的游戲來幫助學生熟悉口訣，同時在快樂的游戲情境中體會到口訣的用途。

2、創設與現實生活相聯系的“生活”情境，讓學生體驗感受數學

《數學課程標準》明確指出，教師應引導學生在應用中體驗數學在現實生活中的存在，與客觀世界的聯系，樹立將數學應用于現實生活的意識。在教學《觀察物體》一課時，教師發現觀察物體這一活動本身就和學生的實際生活有較強的聯系性，但如何從學生生活實際出發，進行必要的生活實踐，創設有價值的情境？于是在認識長方體物體“正面、上面和側面”的教學環節中，教師充分挖掘學生熟悉的生活素材，再現真實的長方體物體：學生常用的卷筆器、水彩筆，學生看到過的香煙盒、磁帶。這些物體學生憑借生活常識能準確地分辨正面、上面和側面。在學生分辨微波爐的三個面時，豐富了學生的生活小知識：通風口通常在微波爐的上面和后面。在解決“老師與公交車“的問題時，正是因為以鮮活的生活實例呈現數學問題，才實現了學生主動地運用數學知識分析生活現象，同時，他們也從中體會到了“是否能看見長方體物體的上面決定于觀察位置的高低”。這兩處與學生生活密切聯系的教學設計不僅完善了學生的觀察認知體系，而且精彩地再現：數學源于生活。讓學生輕松主動地學習與思考。

3、創設良好的“問題”情境，激發和撥動學生的思維之弦

在教學成正反比例量的應用題教學時，教師談話引入：老師在《小學生數學報》上看到這樣一個故事，你們想聽嗎？在2500年前，有一位科學家名叫泰勒斯，他在數學、自然方面有很高的造詣，一日，他去參觀金字塔，與其它游客一樣，被金字塔的雄偉、美麗而感動。但沒有人知道金字塔的高度。出于專業的特點，泰勒斯思考著用什么方法可以知道金字塔道底有多高？夕陽下，看到自己和手杖的影子，他想到了巧測金字塔的方法，同學們你知道他是怎樣測量金字塔的高度的嗎？學生們興趣盎然，人人積極參與，討論著、比劃著，??生：泰勒斯巧測金字塔用的方法是：他是利用在同一時刻，同一地點影子和物體高度成正比例的方法測量出金字塔的高度的。師：如果已知手杖的影子長1.6米，手杖長0.8米，其中最大的一座金字塔的影子長度是300米，你能算出這座金字塔的高度嗎？學生們興高采烈地計算著，還快算出了這座金字塔的高度約是150米。師：同學們，你們與泰勒靳一樣，充滿著智慧。正反比例知識可以幫助我們解決一些相關的問題呢！讓我們繼續來學習這方面的知識。六年級學生對用正反比例知識解答應用題不宜接受，老師通過讓學生與偉人同行，創設相應的問題情境，讓學生感受到這部分知識與日常生活中的緊密聯系，比較自然地適應學生的年齡特點，學生的學習熱情高漲、有一定的探究欲望。給學生一些時間，學生們會想一想，說一說，試一試。獲取更多的感知與體驗，最終得出答案。發展了學生解決問題的能力，同時學生在這些過程中不同程度地獲得了學習的快樂。

4、創設“學以致用”的情境，體驗學習數學的價值

在教學《認識周長》一課時，整節課教學活動圍繞情境書簽展開，通過發書簽——剪書簽——為書簽圍金線等一系列活動，讓學生在有意義的情境中學習周長知識，寓教于樂，幫助學生更好地掌握教學內容。在課末，設計了“小鬼當家”這一有意義的情境，每個小組各有一個任務，需要學生小組合作，選擇合適的測量工具、測量方法，進行測量，解決問題，這既是對測量周長的方法的一個綜合運用，又是對學生的知識掌握情況的整體反饋。這一情境既是對知識掌握情況的綜合運用與反饋，又使學生再次以極大的熱情用今天所學習的知識投入活動，加以應用，可謂“點睛之筆”。

5、創設有效的“活動”情境，激發學生思維的火花

在學生進行了相關的圓的圓長的計算練習后，教師創設了一個活動情境：用兩個一樣的一元硬幣，將其中一個硬幣a固定，讓另一個硬幣b沿

硬幣a的周圍滾動一周，那么硬幣b自身旋轉了幾圈？這個問題引起了同學們極大的興趣。有的在思考，有的在與同學討論著，有的學生在擺弄著桌上的硬幣。大部

分的同學很快就回答：硬幣b旋轉了1圈。教師問：你是怎樣想的呢？學生答：兩個圓的周長相等，繞圓a一周，圓b也走了一圈。教師沒有急于講解，而是引導學生想法來驗證這些想法，可以通過嘗試等方式。過了一會兒！個別學生卻在下面反駁道：“不對，我剛剛用硬幣實際操作過，硬幣b旋轉了2圈”“硬幣b旋轉了2圈不到”，??大部分學生都開始進行實際操作了，最后大家都知道硬幣b轉動了2圈。師生都問：為什么呢？共同討論，一番爭論后，全班同學終于露出了笑容。生

1、硬幣b滾動的路程不是硬幣a的周長，而是它兩倍的周長，所以轉2圈。生

2、硬幣b滾動的路程與其圓心的路程相同，而圓心的運動路線正好是個大圓，這個大圓的半徑是兩個小圓半徑之和，也就是硬幣a的半徑的2倍，所以硬幣b滾動的路程是2個圓周長，自轉一圈是一個圓周長，所以自轉了2圈。??這些環節中，學生根據現象提出猜想(假設)后，教師沒有把學生的思維硬生生地向書本靠攏，而是提供了一個開放的環境，讓學生開動腦筋論證并嘗試解決問題。兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就得不到發展。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，而抽象思維需要感性材料作為基礎。學生通過想想、擺擺、說說等實踐活動，多種感官協調統一，在實踐中感受、探索、發現未知。才有了學生在課堂中呈現出那么多不同的精彩的思維火花，讓學生的思維在碰撞中得到充分發展。同時，注意引導學生們進行交流，每個學生都想把自己的發現與別的同學進行交流，也希望知道別人的想法是什么，從中得到啟迪。在這個過程中，學生們學會吸納與提升。

6、創設“挑戰”情境，讓學生探索解決問題的方法

一教師在教學中，設計了兩道題同時出現在屏幕上，要求學生自主選擇其中一題解答。

1、請你用圓規畫一個內半徑為3厘米，外半徑為5厘米的圓環，并計算圓環的面積。

2、高致病性禽流感是比非典病毒傳染速度更快的傳染病。為了防止禽流感蔓延，政府規定：離疫點3千米的范圍為疫區（捕殺區），所有的禽類全部捕殺深埋；
離疫點3到5千米的范圍為免疫區，所有的禽類強制免疫，同時對捕殺區和免疫區內的村莊，道路實行全封閉管理。請你以a點為疫點，根據以上描述畫出捕殺區和免疫區范圍，用陰影部分表示免疫區，求出免疫區的面積。顯然，題1簡單明了，可老師發現多數學生選做的是題2，他們耐心地讀題、嘗試著作圖，還小聲地交流，終于發現了兩道題目給出的數據和解決方法完全相同，這讓他們感到欣喜萬分。教師讓大家對照兩道題目談談自己的解題體會。學生爭著說：題2的題目和計算結果告訴我們許多信息；
題1看一眼就知道怎么做了，沒意思；
通過解答我們真正認識到禽流感的危害確實非常大。最耐人尋味的回答是：題2比題1有趣多了，我們喜歡做這樣的題目。很多時候，學生學會了一個計算公式，接下來就是大量枯燥無味的練習，對于老師為他們精心設計的題，他們會自覺地接受挑戰，其實他們更渴望那些充滿挑戰的情境，能激發他們的探究欲望，提升、發展他們的思維。

7、創設“開放”情境，讓學生在情境中積極探索

在教學“利息”一課時，教師提問：假如某位同學已經攢了1000元零用錢，他想三年后上高中時用，你們幫他出個主意吧。生1：可以存3年定期。生2：我建議一年一年存。生1：這樣很麻煩。生2：可以使用銀行的自動轉存業務。生3說：關鍵是以上兩種存款方式哪種獲得的利息多。教師立即拿出計算器，在屏幕上展示了整個利息計算的過程，這樣直觀的顯示過程，讓學生相信：直接存三年要比一年一年存的利息高。生3：應該參加教育儲蓄。我的壓歲錢就是這樣。教育儲蓄是國家為了大力發展教育事業而推出的新型儲蓄品種，它的存款方法和零整一樣，但是所采用的利息又是定期利息，并且國家不征收利息稅，所以是一種非常優良的儲蓄品種。生4：可以購買三年期國債。國債的利率一般比同期銀行存款利率高，并且也不收取利息稅。生5：關鍵是要讓錢生錢，要學會投資。投資方式除了儲蓄、購買國債外，還有集郵、炒股等。把生活中的鮮活題材引入數學課堂，大力開發 “利息”這一生活話題，選擇“利率、利息計算、投資、分期付款”等內容，讓學生研究。由于涉及的問題具有綜合性和開放性，學生反映強烈，非常感興趣。

（四）創設情境，促進學生發展的策略

1、不斷學習，提高教師的職業素養。

教師要有較高的素養，只有不斷地學習、實踐與反思，才能以新穎的教育觀念來指導教學設計;才有可能具備高超的教學能力，才能把握學生課堂學習情況，才能在教學中創設出有利于學生理解接受、有利于學生發展的有效情境。

2、講究教學民主，創設和諧情境，師生共同參與實踐，共同提高。

教學中教師以真誠的態度對待學生，與學生平等相處，坦誠相見，小學生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。小學數學教學中，注意改善教學進程中傳統的師生活動方式，盡量不用一般“命令式”、“問答式”語言，而改用對學生充分信任，充滿 感情的“談話式”語言，通過創設民主、平等、和諧的教學情境，讓師生在教學過程中共同實踐，參與活動，在良好的人際氛圍中，使學生與學生之間、師生之間，共同探究，相互交流，并逐漸學會與他人的交往、合作，并逐漸懂得合作的價值與快樂。這樣不僅為學生進行自主性學習提供空間，為合作交流提供機會。也為教師的成長提供了良好的積累知識與技能的感性材料，為今后的教學提供的有利因素和解決面臨的問題提供積極的影響。

3、關注教材，關注學生，創設有效情境，激發學生學習興趣與愿望，發展數學意識與能力。

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實、有效的情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。數學課堂教學是建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體。讓學生體驗到數學就在身邊，生活中充滿著數學。充分利用學生生活環境中的人與事，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，感知的形成又要依賴于學生的親身體驗，依靠平時積累。學生有了一定的感性經驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。在數學課堂中，教師要在適當的時機將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，發展學生數學意識和能力。另外情境本身對一節課要有一定的思考價值，不易過于寬泛，使學生無所適從，也不易過于簡單，失去思考價值。要精心設計情境中的問題、活動，真正挖掘出它的價值。創設情境的根本目的是充分發揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。情境應在保證學生的主體地位的前提下由師生共同建構的，不能由教師單方面提供給學生。在創設情境時，應仔細甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。

總之通過創設有效的教學情境，激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；
幫助學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能。提升數學思考與數學能力。

4、創設情境實施有效引導，促進數學思維和創新。

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展?！笨梢?，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系，要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，要多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，以“動”激發學生的創新意識。數學思想方法隱含在知識里、問題中，體現在知識的發生、發展和運用過程中，數學教學中重視數學思想和方法的滲透。掌握基本的數學思想和方法，能使數學更易于理解和記憶，是學會學習、發展創新的前提。因此教學中除了引導學生積極參與，設計情境時更加重視把科學的思維方法納入到學生的認知結構中去，使學生合理的、多維度、深層化地探究，培養學生的創新思維，發展學生主動參與的學習能力。在有效的情境中，學生的思維易于打開，開展的實踐、交流需結合內容有目的地、科學地、有價值地進行。小學數學教學中，情境的創設應該結合數與代數的教學，訓練思維的有序性、靈活性；
結合空間與圖形的教學，訓練思維的形象性、深層性；
結合統計與概率的教學，訓練思維的嚴謹性、簡潔性；
結合實踐與綜合運用解決問題的教學，訓練思維的合理性、科學性、開放性、獨特性。通過一系列的思維訓練。讓學生的數學學習活動成為生動的富有個性的過程。深化對知識的體驗，使學生的思維逐漸清晰，明化。同時學生的創新能力得到積極的影響與發展。但是我們不得不承認學生的學習是存在著差異性的，這就要求我們的課堂教學創設情境時應該注意到這個問題，不能讓那些思維活躍的學生在課上浪費時間，也不能讓學習有困難的學生陪著那些快的學生，這也是浪費時間，這樣的課堂教學還將存在著其他的負面影響。因此，數學課堂教學在促進學生的思維的發展方面創設的情境要有層次、有坡度。讓不同的學生有不同程度的探索空間，使處于不同思維層次的學生各有所獲，提供適宜的感性材料期待著創新的思維火花不斷閃現。同時使學生體驗獲取知識和運用知識解決問題的快樂。

5、創設情境既重過程也重結果，發展學生數學素質

過分重視學習的過程而忽略了學習的結果也是不可取的，學生對知識的掌握程度是不太樂觀的，以至于對后面的教學會造成一些負面的影響。數學課堂教學既要關注學生的學習過程，讓他們了解數學知識的形成過程，同時也讓他們切實掌握一些重要的數學結論，要處理好過程與結果的關系。不能一味的重過程而輕結果，這樣會導致學生對數學基礎知識和基本技能學習與掌握的不落實。

6、正確處理情境創設中的“預設”與“生成”的關系。

課堂教學所呈現出來的狀態是千變萬化,具有偶然性和不可預測性,課堂上可能發生的一切,即不是教師單方面決定的,也不是都能在備課時預測到的.學生在這一過程中，跳躍著的思維火花，往往呈現在我們面前的是一個個“驚奇”。我們要正確處理好，因為這些“智慧之光”將可能推動學生的創新思維。本著“以人為本”的思想，處理好“預設”與“生成”的關系，把它們有機地統一起來。促進學生的情感與思維的發展。

十一、成長與收獲

回首課題研究的近幾年間，不禁感嘆老師們的教學理念正不斷地得以更新、教學實踐正不斷趨于實效！播種是希望，收獲是喜悅。

1、通過實驗與研究，提升了教師的教學能力和學生的數學素養。

2、通過實驗與研究，提高了課堂教學的效率

這得益于教學由原來的教師講授、學生記憶，改變為教師創設有效的情境，學生在探索、交流、思考中積極參與，因而收到了良好的教學效果。

3、通過實驗與研究，促進了教師的專業化成長

老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。有多篇有關子課題的論文、案例、經驗小結分別在省、市級獲獎交流。承擔各類觀摩活動二十余次，在對國內、外的教育代表團的多次觀摩活動中深得好評。自制的有關情境的教學具達千余件。通過平時的點滴思考、點滴積累，課題組成員人人參與，紛紛撰寫了有關情境的論文、案例、教學設計等，為今后參與這一學段的老師提供了寶貴的資料。

4、課題研究過程中碩果累累

大家在參與教科研過程中品嘗著快樂，我們欣喜地發現老師們正與課題研究一同成長。多名教師在課題研究進程中在不斷實踐、不斷反思，總結、提煉，在全國、省、市級論文、案例比賽中多次獲獎，并多次上展示、研究課。

在研究過程，問題總是會隨著研究地深入而孕育而生，我們將繼續投入新的研究，向更高、更新的目標奮進。

大語文教育思想篇二

亞信峰會倡導“共同綜合合作可持續”亞洲安全觀引起強烈關注

專家解析亞洲安全觀提出背景及深刻內涵

（2014-05-22）稿件來源：
法制日報視點

對話人

中國社會科學院亞太與全球戰略研究院研究員許利平

國際關系學院公共管理系教授、國家安全政策委員會特邀研究員劉躍進《法制日報》記者余 飛

對話動機

5月20日至21日,亞洲相互協作與信任措施會議第四次峰會在上海舉行。作為致力于共同維護亞洲和

平與安全的多邊論壇,此次亞信上海峰會在召開前就引起各方高度關注。分析人士認為,此次會議有望成為

亞信歷史上具有里程碑意義的一次盛會。

5月21日,中國國家主席習近平在亞信上海峰會上發表主旨講話,提出積極倡導共同、綜合、合作、可

持續的亞洲安全觀,創新安全理念,搭建地區安全和合作新架構,努力走出一條共建、共享、共贏的亞洲安全

之路。圍繞亞洲安全觀提出的背景和內涵,《法制日報》記者與相關領域專家展開了對話。

亞洲安全形勢既復雜又嚴峻

記者:亞信上海峰會引發了各方高度關注,尤其是對峰會將提出的亞洲安全觀,各方均抱有很大期待。這

種關注與期待源于當前亞洲地區的安全態勢。目前,亞洲地區在傳統安全與非傳統安全領域面臨哪些挑戰?

劉躍進:當前亞洲各國面臨的安全挑戰是多方面的,既有一些傳統的安全問題,也有不少復雜的非傳統

安全問題。如果用一句話概括,可以說是“既復雜又嚴峻”。

在傳統安全方面,領土爭端等問題依然存在,軍事方面也出現了危險的苗頭,一些國家之間由于互不信

任,在某些方面陷入傳統的“安全困境”。

在非傳統安全方面,暴力恐怖活動防不勝防,生產生活領域的人身傷害事故也不斷發生,馬航事件、土耳

其礦難、老撾空難等都說明亞洲國家面臨的非傳統安全問題日益多樣化、復雜化。此外,信息安全、網絡安

全、文化安全、生態安全等問題,在亞洲地區有不同程度和不同形式的表現,其中有些問題是亞洲國家之間的問題,也有些問題是亞洲國家與非亞洲國家之間的事。例如,美國利用高技術手段竊聽全世界的通訊,包括

各國領導人的手機電話通訊,這對亞洲國家安全來說也是一種新挑戰。

許利平:從傳統安全領域的領土之爭、核危機到非傳統安全領域的“三股勢力”、偷渡販毒犯罪、金融安

全、網絡安全,當前亞洲安全面臨著傳統安全與非傳統安全相互交織、影響的局面。我個人認為,亞洲安全

形勢雖然比較嚴峻,但處于可控狀態。

記者:在此次峰會上,卡塔爾和孟加拉國從觀察員國轉為成員國。有分析人士認為,各方的重視及成員國的增加,這是否說明中國的亞洲安全新觀念有著巨大吸引力。

劉躍進:這次亞信峰會可以說是謀求信任、謀求協作、謀求安全的地區性國際會議。一些有不同意見的國家能夠走到亞信這樣一個地區性國際會議上,謀求協作、合作、信任和安全,這本身就具有非常重要的象

征意義,當然也有其重要的實質意義。

如果說在中國擔任亞信峰會輪值主席國之前,亞信峰會和整個亞信機制一直在緩慢而堅實地向前邁進的話,那么當中國積極主動推進亞信機制進一步發展時,我相信亞信的作用會越來越重要,效果也會越來越

好。

卡塔爾和孟加拉國從觀察員國變為成員國,是亞信峰會發展壯大的一個具體表現。今后,會有更多的國

家正式加入到這樣一個重要的多邊論壇中來。中國作為輪值主席國,會努力促進亞信成員的擴大,擴大亞信機制的作用范圍和領域。

落實亞洲安全觀關鍵在合作

記者:在21日的會議上,習近平在發表主旨講話時強調,應該積極倡導共同、綜合、合作、可持續的亞洲安全觀。能否解釋一下,為何要強調共同、綜合、合作、可持續?

許利平:共同、綜合、合作、可持續是亞洲地區安全的核心內容。共同安全,是指亞洲各個國家應連成一體。隨著全球一體化的推進,一國安全必須依賴其他國家的安全；
合作安全,是指通過合作促進一國及一個地區的安全；
綜合安全則是指統籌考慮政治、經濟、社會各個領域,統籌傳統安全與非傳統安全,建立綜合安全體系；
所謂可持續安全,是指不能為了安全而安全,不能為了安全而損壞其他方面的利益,應著眼于建立更長遠、更有效的機制。

劉躍進:共同安全、綜合安全、合作安全,都不是近期才出現的安全觀念,而是在冷戰后期就開始萌芽,在冷戰結束后迅速擴展的不同形式的非傳統安全觀。此次峰會提出的“亞洲安全觀”包容了不同方面的安全思維和安全觀念,這也說明了只要有利于亞洲地區安全的思想理論、安全模式、治理方式,都可以為我所用,為亞洲所用。

這些安全觀念與我國的“總體國家安全觀”也是一致的?？傮w國家安全觀強調要“以國際安全為依托”,就是指要充分擴大國際安全,只有在他國安全、國際安全有保障的大環境下,一個國家自身的安全才能得到根本保障。

記者:有分析人士認為,“合作”是亞洲安全觀的一個重要內涵。習近平在講話中也強調“推動亞信成為覆蓋全亞洲的安全對話合作平臺,并在此基礎上探討建立地區安全和合作新架構”。亞信成員國之間的安全合作應如何推進?

劉躍進:推進安全合作的關鍵在于增強互信,形成高度互信。

許利平:之前說到亞洲安全形勢雖然嚴峻,但處于可控狀態,這種可控就需要共同合作來實現。亞信成員國之間開展安全合作,根本問題在機制建設。目前亞洲地區的安全合作還沒有特別有效的合作機制,大多是雙邊合作,缺乏多邊合作機制。這種情況的出現與冷戰思維有關。受冷戰思維的影響,安全合作多是在一國與一國之間進行,這種方式與國際潮流不符。我們提倡多邊合作,并不是排他,而是將各方面角色納入到合作機制中。

建立亞洲安全機制,還需要亞洲大國為機制的建立提供公共產品,即提供資金、技術、人才培訓及相應的場所。

建立地區安全和合作新架構的核心是增加互信。增加互信,可以通過建立社會人文交流機制、領導人熱線、媒體交流等多種形式來推動。

制圖/李曉軍

大語文教育思想篇三

定義：

社會治安綜合治理是在黨委、政府統一領導下，在充分發揮政法部門特別是公安機關骨干作用的同時，組織和依靠各部門、各單位和人民群眾的力量，綜合運用政治的、經濟的、行政的、法律的、文化的、教育的等多種手段，通過加強打擊、防范、教育、管理、建設、改造等方面的工作，實現從根本上預防和治理違法犯罪，化解不安定因素，維護社會治安持續穩定的一項系統工程。

目錄

編輯本段方針

一、“打防并舉、標本兼治、重在治本”方針的提出

1982年8月，中共中央批轉全國政法工作會議紀要，分析了社會治安形勢，初步總結了部分地區社會治安綜合治理經驗，明確提出嚴厲打擊嚴重刑事犯罪是社會治安綜合治理的首要環節；
加強對青少年的教育，是社會治安綜合治理的重點。1983年8月，經中共中央書記處同意印發的中央宣傳部、中央政法委員會《關于嚴厲打擊刑事犯罪活動宣傳提綱》中強調指出，嚴厲打擊嚴重刑事犯罪活動與社會治安綜合治理方針是一致的。綜合治理的手段有很多，有專政的手段，有行政的手段，也有教育的、感化的手段。但運用專政手段，依法嚴懲嚴重刑事犯罪分子，是綜合治理中的首要手段，只有在堅決打擊嚴重刑事犯罪的同時，再輔之以其他手段，才能達到綜合治理的目的。1985年10月，中共中央發出關于進一步加強青少年教育、預防青少年違法犯罪的通知，明確提出關心和教育青少年、預防青少年違法犯罪是一項綜合治理的系統工程。1986年2月全國政法工作會議明確提出：“近幾年的實踐證明，社會治安綜合治理實質上就是一項教育人、挽救人、改造人的系統工程。要做好這項工作，根本的方法是走群眾路線。不能只靠哪一個部門，而是要靠全黨全社會；
不能只用哪一種方法，而是要用千百種方法；
不能只抓一陣子，而是要長期堅持?！敝链?，社會治安綜合治理最初的“打防并舉、標本兼治、重在治本”的思想基本形成。

1991年3月，全國人大常委會《關于加強社會治安綜合治理的決定》指出，社會治安綜合治理必須堅持打擊和防范并舉，治標和治本兼顧，重在治本的方針。其基本任務是：一方面要打擊各種危害社會的違法犯罪活

動，依法嚴懲嚴重危害社會治安的刑事犯罪分子，采取各種措施，嚴密管理制度，加強治安防范工作，壓縮違法犯罪活動的空間。另一方面要從解決根本問題人手，加強對全體公民特別是青少年的思想政治教育和法制教育，提高文化、道德素質，增強法制觀念，鼓勵群眾自覺維護社會秩序，同違法犯罪行為作斗爭；
積極調解、疏導民間糾紛，緩解社會矛盾，消除不安定因素；
加強對違法犯罪人員的教育、挽救、改造工作，妥善安置刑滿釋放和解除勞教人員，減少重新違法犯罪。

二、“打防結合、預防為主”方針的提出

1997年9月，黨的十五大報告提出，加強社會治安綜合治理，堅持打防結合，預防為主。這是針對一個時期內出現的“重打輕防”傾向，對社會治安綜合治理方針的表述作出一定調整，但仍然包含了原方針的基本內涵。

2001年9月，中共中央、國務院《關于進一步加強社會治安綜合治理的意見》(以下簡稱《意見》)明確提出，“打防結合，預防為主”是做好社會治安綜合治理工作的指導方針。要堅持打擊與防范并舉，治標和治本兼顧，重在防范，重在治本。

《意見》指出，打擊犯罪是社會治安綜合治理的首要環節，必須毫不動搖地依法從重從快嚴厲打擊嚴重刑事犯罪活動，整治治安混亂的地區，解決突出的治安問題。各級政法部門要把“嚴打’’落實到各個執法環節，把集中打擊、專項整治和經常性打擊緊密結合起來。要重點打擊有組織犯罪和帶黑社會性質的團伙犯罪，流氓惡勢力犯罪，爆炸、殺人、搶劫、綁架等嚴重暴力犯罪，打擊盜竊、搶奪等嚴重影響群眾安全感的多發性犯罪，打擊破壞社會主義市場經濟秩序的金融犯罪、走私犯罪等嚴重經濟犯罪。要加強協作配合，形成打擊合力，始終保持對各種犯罪活動的高壓態勢。要正確執行法律和政策，堅持“穩、準、狠”的原則，切實提高“嚴打’，整治斗爭的實效。

《意見》指出，預防犯罪是維護社會治安秩序的積極措施，要進一步把嚴打、嚴管、嚴防、嚴治有機結合起來。要堅決糾正“重打輕防”的錯誤傾向，切實把思想觀念、工作重點、警力配置、經費投入、考核獎懲機制等真正落實到“預防為主”上來；
要集中力量，切實解決好影響社會穩定和社會治安的重點、難點問題；
要進一步加強群防群治工作，建立和完善社會治安防控體系，下力氣做好預防和減少違法犯罪工作。

三、“打防結合、預防為主，專群結合、依靠群眾”方針的提出2004年9月，黨的十六屆四中全會通過的《中共中央關于加強黨的執政能力建設的決定》強調，堅持打防結合、預防為主，專群結合、依靠群眾，加強和完善社會治安綜合治理工作機制。這是在總結社會治安綜合治理多年實踐經驗的基礎上，對社會治安綜合治理方針的重要補充。從此，“打防結合、預防為主，專群結合、依靠群眾”明確成為社會治安綜合治理工作的指導方針，社會治安綜合治理工作方針得到進一步豐富和發展。社會治安綜合治理工作方針的演變和發展，是對實踐經驗的高度總結和提煉，是一個認識不斷深化、逐步走向科學的發展過程。同時，社會治安綜合治理工作方針的確立和貫徹執行，也是在不斷克服和糾正各種片面認識、錯誤觀點的過程中曲折前進、逐步深化的。

編輯本段主要目標

社會治安綜合治理的主要目標是：社會穩定，重大惡性案件和多發性案件得到控制并逐步有所下降，社會丑惡現象大大減少，治安混亂的地區和單位的面貌徹底改觀，治安秩序良好，群眾有安全感。

編輯本段工作范圍

社會治安綜合治理的工作范圍，主要包括“打擊、防范、教育、管理、建設、改造”六個方面。

編輯本段簡史

綜合治理是解決我國社會治安問題的一個戰略方針。

中共中央在20世紀80年代就提出了社會治安綜合治理的方針。1991年2月19日，中共中央、國務院發出《關于加強社會治安綜合治理的決定》，提出：社會治安綜合治理的方針，是解決中國社會治安問題的根本出路。

1991年3月2日，七屆全國人大常委會第十八次會議，通過了《關于加強社會治安綜合治理的決定》，強調：為了維護社會治安秩序，維護國家和社會的穩定，保障改革開放和社會主義現代化建設的順利進行，必須加強社會治安綜合治理。同年，中央成立了社會治安綜合治理委員會，指導和協調全國社會治安綜合治理工作。

兩個《決定》頒布后，社會治安綜合治理在全國各地普遍推開。1992年中共十四大通過的《中國共產黨章程》，第一次把“加強社會治安綜合治理，保持社會長期穩定”作為中國共產黨的一項重要工作任務寫入了黨章的總綱。

1996年2月，中共中央、國務院發布《關于加強社會治安綜合治理的決定》提出，社會治安綜合治理的基本任務是：在各級黨委和政府的統一領導下，各部門協調一致，齊抓共管，依靠廣大人民群眾，運用政治的、經濟的、行政的、法律的、文化的、教育的等多種手段，整治社會治安，打擊犯罪和預防犯罪，保障社會穩定，為社會主義現代化建設和改革開放創造良好的社會環境。

1996年3月，中央社會治安綜合治理委員會第17次會議審議通過了《1996年——2000年全國社會治安綜合治理五年規劃》，提出了未來5年社會治安綜合治理工作的指導思想、總體目標和要開展的重點工作。在黨中央、國務院和地方各級黨委、政府的領導下，以及廣大干部群眾的共同努力，全國社會治安綜合治理工作深入開展，各項綜合治理措施逐步得到貫徹落實，為改革開放創造了穩定的社會治安環境，為兩個文明建設打下了良好的基礎。

大語文教育思想篇四

四個全面

提出背景

2014年11月，習近平到福建考察調研時提出了“協調推進全面建成小康社會、全面深化改革、全面推進依法治國進程”的“三個全面”，2014年12月在江蘇調研時則將“三個全面”上升到了“四個全面”，要“協調推進全面建成小康社會、全面深化改革、全面推進依法治國、全面從嚴治黨，推動改革開放和社會主義現代化建設邁上新臺階”，新增了“全面從嚴治黨”。

盡管此前習近平在不同場合，就這“四個全面”作出過一系列的重要論述，但在公開報道中，將“四個全面”并提，還是第一次，意義深邃。

此外，習近平在江蘇將“全面從嚴治黨”加入到“四個全面”中時，特別采用了“大氣候和小氣候”的比喻，“從嚴治黨是全黨的共同任務，需要大氣候，也需要小氣候。各級黨組織要主動思考、主動作為，通過營造良好小氣候促進大氣候進一步形成?！盵1] 從時間軸來看，“四個全面”是在不同高層會議場合逐步提出的。2012年11月十八大提出了全面建成小康社會，2013年11月十八屆三中全會提出全面深化改革，2014年10月四中全會提出全面推進依法治國。全面推進從嚴治黨是2014年10月8日在群眾路線教育實踐活動總結大會上提出來的。[2] 2基本內容

全面建成小康社會：這是中國共產黨第十八次全國代表大會提出的重大戰略任務。黨的十八大報告提出，確保到2020年實現全面建成小康社會宏偉目標的時間表，以及經濟持續健康發展、人民民主不斷擴大、文化軟實力顯著增強、人民生活水平全面提高、資源節約型、環境友好型社會建設取得重大進展等具體內涵。

全面深化改革：中國共產黨第十八屆中央委員會第三次全體會議審議通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，提出“全面深化改革的總目標是完善和發展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現代化”，并對經濟體制改革、政治體制改革、文化體制改革、社會體制改革、生態文明體制改革和黨的建設制度改革進行了全面部署。

全面推進依法治國：中國共產黨第十八屆中央委員會第四次全體會議通過了《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》。這是黨的中央全會第一次專門研究法治建設。決定提出“全面推進依法治國，總目標是建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家”。全會同時對全面推進依法治國的原則、任務、布局進行了全面部署。

全面從嚴治黨：從公開的新聞報道看，這6個字合在一起表述尚屬首次。但其主要精神總書記在2014年10月8日黨的群眾路線教育實踐活動總結大會的講話中已經體現出來——“今天這個大會，是對黨的群眾路線教育實踐活動進行總結，對鞏固和拓展教育實踐活動成果、加強黨的作風建設、全面推進從嚴治黨進行部署?！?/p>

3邏輯關系

全面建成小康社會是黨的十八大提出的總目標，而全面深化改革與全面推進依法治國，則如大鵬之兩翼、戰車之兩輪，共同推動全面建成小康社會奮斗目標順利實現。這個過程中，全面從嚴治黨則是各項工作順利推進、各項目標順利實現的根本保證。

關鍵詞一：總目標。黨的十八大提出了全面建成小康社會的奮斗目標，而要實現這個奮斗目標，就要不失時機深化重要領域改革，堅決破除一切妨礙科學發展的思想觀念和體制機制弊端，構建系統完備、科學規范、運行有效的制度體系，使各方面制度更加成熟更加定型。

關鍵詞二：姊妹篇。從黨的十八屆三中全會開啟全面深化改革的閘門，到十八屆四中全會高舉全面推進依法治國的旗幟，兩次全會、兩大主題、兩份決定，是黨中央治國理政總體戰略在時間軸上的順序展開，是推動實現全面建成小康社會藍圖的姊妹篇。

關鍵詞三：領導核心。辦好中國的事情關鍵在黨。十八屆三中、四中全會對“加強和改善黨對全面深化改革的領導”“加強和改進黨對全面推進依法治國的領導”均進行了專門論述，不論是全面深化改革還是全面推進依法治國，都對從嚴治黨提出了新要求，也都以黨的領導作為實現目標的根本保證。[3] 4本質意義 本質

就是“戰略布局”。這個戰略布局，蘊含了深刻的戰略思想。將全面建成小康社會定位為“實現中華民族偉大復興中國夢的關鍵一步”；
將全面深化改革的總目標確定為“完善和發展中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化”；
將全面依法治國論述為全面深化改革的抓手、定海神針和助推器；
第一次為全面從嚴治黨標定路徑，要求“增強從嚴治黨的系統性、預見性、創造性、實效性”[4]。

每一個“全面”，都是一整套結合實際、繼往開來、勇于創新、獨具特色的系統思想。四個“全面”加起來，相輔相成、相得益彰，是我們黨治國理政方略與時俱進的新創造、馬克思主義與中國實踐相結合的新飛躍[4]。

意義

四個全面是從我國發展現實需要中得出來的，是從人民群眾的熱切期待中得出來的，是為推動解決我們面臨的突出矛盾和問題提出來的”。從這個角度理解，四個全面，抓住改革發展穩定關鍵，統領中國發展總綱，確立了新形勢下黨和國家各項工作的戰略方向、重點領域、主攻目標，是“堅持和發展中國特色社會主義道路、理論、制度的戰略抓手。